原標(biāo)題：從三尺講臺(tái)到萬(wàn)千屏幕

從大學(xué)算起，我浸潤(rùn)在中文專業(yè)近30年了。在教室里，我的“工位”是三尺講臺(tái)；而在網(wǎng)絡(luò)上，我的“工位”就是一方書房里的攝制場(chǎng)。二者雖然形態(tài)不同，但都是教書。教書，這份勞動(dòng)的本質(zhì)是什么？當(dāng)課堂從教室延伸到互聯(lián)網(wǎng)，我對(duì)這個(gè)問題有了新的答案。

與網(wǎng)絡(luò)結(jié)緣，始于一場(chǎng)意外。2020年上半年，我給學(xué)生開線上讀書會(huì)，隨手錄了些講《詩(shī)經(jīng)》的視頻發(fā)到網(wǎng)上，結(jié)果引來關(guān)注。那一刻我忽然意識(shí)到，一個(gè)新的浪潮來了：互聯(lián)網(wǎng)上存在著一個(gè)大課堂，和傳統(tǒng)教室不同，這里的教學(xué)是以問答形式進(jìn)行的，知識(shí)會(huì)在第一時(shí)間以交流的方式出現(xiàn)。

這讓我重新審視“教師”這個(gè)職業(yè)。一代有一代之學(xué)術(shù)，教學(xué)方法也要與時(shí)俱進(jìn)。過去講“禮聞來學(xué)，不聞往教”。今天，學(xué)生不滿足于課堂，會(huì)去網(wǎng)絡(luò)上找課來聽，教師就不能再等著學(xué)生來問，而是要走到他們中間去，用他們熟悉的語(yǔ)言和形式傳遞知識(shí)。在網(wǎng)上，“傳道授業(yè)解惑”的根本職責(zé)沒變，但教學(xué)方式被徹底重塑了，不再是完全由我決定教什么，而要站在用戶的位置，了解他們的困惑、引導(dǎo)他們的興趣，多多互動(dòng)。

對(duì)我來說，學(xué)術(shù)研究、課堂教學(xué)、短視頻普及，三者是一體的，缺了哪一環(huán)都做不好。

學(xué)術(shù)研究是根基。知識(shí)普及不能只是學(xué)者的“降維表達(dá)”，更需要在深厚研究的基礎(chǔ)上完成“學(xué)術(shù)話語(yǔ)的轉(zhuǎn)述”。通過真誠(chéng)和共情，把嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化為普通人聽得懂、用得上的智慧。

課堂教學(xué)是連接科研與普及的橋梁。我在網(wǎng)上講的內(nèi)容，大量來自課上學(xué)生的提問。沒有課堂互動(dòng)，就沒有這些問題積累；沒有問題積累，就不會(huì)有深入研究。反過來，短視頻普及時(shí)網(wǎng)友的提問，又不斷反哺我的課堂教學(xué)和學(xué)術(shù)研究，給我新的視野、鮮活的經(jīng)驗(yàn)。三者互相滋養(yǎng)，形成了一種奇妙的循環(huán)，它們共同指向一個(gè)目標(biāo)：如何讓知識(shí)真正抵達(dá)人心。

我始終抱持著一個(gè)樸素的愿望：希望人文教育的光輝，能被普通人在成長(zhǎng)過程中持續(xù)地感受到。一個(gè)孩子初讀唐詩(shī)時(shí)可能只覺得朗朗上口，到長(zhǎng)大離家后忽然懂了“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客”的滋味，再到為人父母后又從“誰(shuí)言寸草心”中讀出了新的分量。人文教育不是一次性的知識(shí)灌輸，而是一種陪伴終生的精神滋養(yǎng)。人文教育要傳遞的，是生命的溫度。

無(wú)論是儒家倡導(dǎo)的“君子人格”，從內(nèi)至外、由己及人，還是道家提倡的“萬(wàn)物視野”，跳出人的局限，看到事物本然的價(jià)值與節(jié)奏，這些思想看起來很宏大，其實(shí)都可以落實(shí)在一個(gè)人的成長(zhǎng)過程中。知識(shí)的普及、人文的傳遞，說到底就是要讓中國(guó)人精神基因中這些最珍貴的部分，在生命實(shí)踐中顯現(xiàn)出來。

教師工作，是以勤勉之心，行傳道之事。無(wú)論“傳道”發(fā)生在三尺講臺(tái)還是萬(wàn)千屏幕之間，勞動(dòng)的本質(zhì)不變。我愿意勤勤懇懇，在古典文學(xué)的世界里深耕，在互聯(lián)網(wǎng)的田野上播種。我相信，每一份認(rèn)真的勞動(dòng)都不會(huì)被辜負(fù)，人文教育的光輝終將照亮更多的漫漫人生路。

（作者為中國(guó)人民大學(xué)文學(xué)院教授、視頻博主“蔡丹君老師”）